dítěte v MŠ neprobíhá zcela hladce, je umístění dítěte do MŠ znovu zvažováno, in- formantky váhají nad frekvencí a délkou odloučení, objevuje se strach ze špatného rozhodnutí Výzkumnou metodou bylo tematické psaní o motivech, proč se studentky chtějí stát učitelkami v mateřské škole, jaké byly okolnosti jejich rozhodnutí a též o tom, jaké je jejich pojetí dítěte a dětství a koncepce činnosti učitelky mateřské školy. Tematické psaní bylo zadáno dvakrát, v prvním a třetím semestru studia. S klíčovými kompetencemi však první verze (RVP PV, 2001) ještě přímo nepracovala. Druhá verze (RVP PV, 2004) již o klíčových kompetencích hovoří, čímž zviditelňuje, jakou měrou a čím konkrétně předškolní vzdělávání k jejich vytváření přispívá. V RVP PV jsou jednotlivé klíčové kompetence popsány v Zdůrazňuje přínosy formativního hodnocení a nabízí konkrétní techniky formativního hodnocení vhodné pro děti předškolního věku, které jsou vyzkoušené v praxi mateřských škol. Webinář je věnovaný problematice hodnocení v předškolním vzdělávání. Vymezuje pojmy pedagogická diagnostika, sumativní hodnocení Je dobré s dětmi o vzniklých situacích mluvit a pokusit se jim navrhnout, jak by se dala situace vyřešit jinak. Výchovné problémy se u žáků ve školní družině objevují čím dál častěji. Proto by se měla vychovatelka jim snažit předcházet, a pokud již nastanou, umět je vhodně a efektivně řešit. . DVPP – Studium k rozšíření odborné kvalifikace. Název a kód studijního programu: Specializace v pedagogice – B7507 Zkratka oboru: MŠ_cžv Typ programu: Studium ke splnění kvalifikačních předpokladů v souladu s § 6, písmeno a), vyhlášky č. 317/2005 Sb., o dalším vzdělávání pedagogických pracovníků, akreditační komisi a kariérním systému pedagogických 530 Adriana Wiegerová, Peter Gavora Práce s dětmi mě naplňuje. Je to můj cíl, kterého chci v životě dosáhnout. Chci dělat práci, která mě baví, bude mi přinášet uspokojení a potěšení. A za tímhle cílem si půjdu. Být učitelkou v MŠ je jedno z nejkrásnějších povolání. 10. Rozvoj počáteční jazykové a literární gramotnosti v MŠ. 11. Logické myšlení a matematika v MŠ – cíle, úkoly v MŠ. 12. Rozvíjení matematických představ. Geometrická a prostorová představivost. 13. Rozvíjení přírodovědného poznání u dětí předškolního věku. 14. Zapojení průřezových témat do kou a jejich hodnocení učitelkou. Výsledky: V přímých pedagogických činnostech dítěte. Negativně hodnotily neposkytování podpory a pomoci dětemse SVP při vzdělávání, nad Učitelé MŠ 7 0 7 Celkem 7 0 7 2.4 Zařazení pracovníků do platových tříd Platová třída počet zařazených pracovníků 1 0 2 3 3 1 4 0 5 0 6 1 7 0 8 0,5 9 6 10 0,5 11 2 2.5 Trvání pracovního poměru v MŠ Kraiczova Doba trvání počet Do 5 let 8 Do 10 let 1 Do 15 let 0 Do 20 let 2 Nad 20 let 3

hodnocení dítěte učitelkou v mš